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近些年來，我對各種程度的學生（主要是學困生）進行了一些了解和分析，采取了一些相應的措施。學困生進入中學時，外語已學兩年，在幾次考試(包括小升初)中連遭失敗，他們對外語已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法，甚至產生畏懼、憎恨心理。

我便主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑來縮短我們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。

1、調查研究，對癥下藥

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，我主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關心。

多次找他們的父母交談，指出孩子的未來也是他們的希望，而初中階段對人的一生又是多么重要等，盡量爭取家長的主動配合，有些個體戶無暇管教孩子，我主動利用課余時間將他們組成學習組，不但輔導外語，注意加強課前預習，課后輔導，作業面批面改，每做一次練習，我都要認真評講，還進行思想教育。我還注意了解每位學困生的情況。決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長，愛好。

尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。例如有位學困生，他的英語讀的較好聽，我就事先幫他們預習新課的單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。早自習讓他常帶領全班同學讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。

2、理解、尊重、寬容、善待學困生

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任告狀。

這些學困生在班級中常被學生鄙視，有些教師也被指定他們是班級的 “敗類”，“包袱”。在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感，有厭學情緒，自信心不強。

我主動采取適當的形式去栽培他們。當我看見學困生抄其他同學的作業時，我不但不責備，還主動將最好學生的作業本借他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天我上課，有意識地叫學困生站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果，每次的單元測驗，我將成績有進步的學困生名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。

有些學困生的頭腦反應的慢點，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止，例如：在講主動語態變為被動語態時分三步：1、交差2、擴大  3、BY

無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是十三、十四歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。

3、借助集體的力量感染學生

一個教學班上約有三分之一的學困生。我從音標入手，科學地系統地教學,使班上絕大部分的學生走上正確的學習外語的軌道。班級的學外語氣氛濃,外語成績好，這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。

在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好,為什么我不能?在強烈的學外語氣氛感染下,他不好意思不學好外語。

如:記得有一次留學生背課文,首先我還是征求學生的意見,愿意留下來的請舉手。結果大部分學生都愿意留下來,使我感到驚訝的是有些特別差的學生也不甘落后,如張勇等同學,他們首先讀熟,然后再背,文章長了,就分段背,直到背完才走。

4、給學困生指出切實可行的目標

一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉,學困生之所以差,沒有奮斗目標是一重要原因,我在對每位學困生全面了解的基礎上,給他們制定了短期學習目標,長期學習目標(一學期),而且經常檢查這一目標,及時修改目標，一旦發現給他們訂的過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。

例如說,對學生分A.B.C三類。A類70分以上,B類55-70分,C類55分以下,各自有自己的目標,如達到了就可以適當獎勵。像本子、筆，記得有一次剛好是圣誕節,我就送給他們一份圣誕禮物。總之,教師掌握學困生心理,真誠的愛喚起學生的共鳴。達到他們自己想學的目的。