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素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，把所有學(xué)生都得到全面發(fā)展作為追求的目標(biāo)。但由于一些客觀的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易掉隊(duì)，其中很多是因?yàn)橥饨绲母鞣N誘惑導(dǎo)致聽(tīng)課不認(rèn)真，知識(shí)不復(fù)習(xí)，方法不總結(jié)。

作為教師要在教育過(guò)程中逐步消除這種落后現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步，這是素質(zhì)教育的必須要求，更是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)。我對(duì)于掉隊(duì)的學(xué)生，主要有一下幾點(diǎn)方法：

       方法一:思維訓(xùn)練。現(xiàn)今重點(diǎn)高中選拔優(yōu)秀的學(xué)生主要在于學(xué)生的思維能力，有：條件的思維，發(fā)展的思維，變化的思維等，在物理這門(mén)學(xué)科當(dāng)中尤其突出。

條件的思維：在九年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)中，壓強(qiáng)、浮力與電學(xué)是最難也是最重要的，更是絕大部分學(xué)生最害怕的。在壓強(qiáng)和浮力的知識(shí)點(diǎn)里，公式就三個(gè)，卻最能體現(xiàn)條件的思維。

我的一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)向我抱怨過(guò)，說(shuō)：“公式正過(guò)來(lái)反過(guò)去就那幾個(gè)，為什么做題時(shí)就是不對(duì)，壓強(qiáng)有兩個(gè)公式P=F/S,P=ρgh。為什么我用P=ρgh時(shí)，正確答案用P=F/S；下次類(lèi)似的題目我用P=F/S時(shí)，答案卻用P=ρgh。”當(dāng)我問(wèn)他這兩個(gè)公式的應(yīng)用條件是什么的時(shí)候，他卻吱吱嗚嗚說(shuō)不清楚。

其實(shí)P=F/S是固體壓強(qiáng)的定義式，如果想在固體壓強(qiáng)中使用P=ρgh，就需要滿(mǎn)足幾個(gè)條件，即：水平、均勻、柱體、底面積=受力面積，反之亦然。如果分不清，做題錯(cuò)誤率就很高。

發(fā)展的思維：在初中物理里，正如我前面所說(shuō)，物理公式非常簡(jiǎn)單，也非常的少，但計(jì)算題的解題過(guò)程往往比較復(fù)雜，這也讓不少同學(xué)望而卻步，這一塊主要體現(xiàn)的是發(fā)展的思維。

如果同學(xué)們?nèi)フ乙恍狠S題，再看看老師的解答過(guò)程，其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，最初都是尋找兩個(gè)物理量之間的聯(lián)系，如壓強(qiáng)P1=P2，然后選擇公式F1/S1=F2/S2向下發(fā)展,再根據(jù)題目里要求求出的變量在這個(gè)簡(jiǎn)單的方程中添加“+”或“-”，壓力F增加了，就在分子中“+”一個(gè)ΔF，少了就“-”；受力面積少了就在分母“-”ΔS，將簡(jiǎn)單的方程變復(fù)雜，最后帶入數(shù)據(jù)求出答案。萬(wàn)變不離其中，即：將簡(jiǎn)單的式子由題意發(fā)展為復(fù)雜的式子。

特例的思維：這里有兩種情況，第一種是當(dāng)大多數(shù)同學(xué)都掌握一種較為高效的解題方法時(shí)，教研員為了從中選出“人才”，有時(shí)會(huì)將這種方法作為一個(gè)陷阱來(lái)迷惑誤導(dǎo)學(xué)生。但這類(lèi)題目中往往有一些不容易察覺(jué)的“提示”，這時(shí)就要求同學(xué)們對(duì)特殊條件特殊應(yīng)用。

第二種是在一些非常規(guī)題中，當(dāng)普通方法無(wú)法解題時(shí)，通常需要假設(shè)一個(gè)特殊情況來(lái)控制變量分析大小關(guān)系，這時(shí)解題速度會(huì)大幅提高同時(shí)保證正確率。這類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的“帶數(shù)字”但又有所差異。

想要進(jìn)入自己心儀的高中，就必須努力訓(xùn)練自己的思維能力，這時(shí)才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，用一道題目的思想代替題海的苦練。最后說(shuō)一點(diǎn)，想要將學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，就必須每晚擠出5分鐘復(fù)習(xí)錯(cuò)題，總結(jié)思路。每天微不足道的五分鐘，在一個(gè)學(xué)年的積累下將是一筆不小的“財(cái)富”。