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以前流傳過一個段子：一位老師暈倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒：“同志，你醒醒啊”，他虛弱地微睜雙眼，顫抖地指了指散落一地的紙張，吃力地說道：“這，這是我的學科教學總結(jié)、教研組總結(jié)、師徒結(jié)對總結(jié)、課題小結(jié)、專題總結(jié)、個人學年度小結(jié)、個人三年規(guī)劃、學生學科成績匯總、培優(yōu)扶差總結(jié)、教學案例、教學反思、教學隨筆、教學論文、業(yè)務學習材料、聽課記錄……請，請一定代我轉(zhuǎn)交組織”。說完又陷入了昏迷。同事含淚晃著他的身子：“同志，同志，你醒醒，醒醒，組織還……還有要求，還得上交一份電子版的！”

這個段子雖然有點夸張，但也深刻地倒出了教師日常工作的忙和累。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，一語倒出勤奮刻苦是學有所成之必須。“含辛茹苦”“苦心孤詣”“冥思苦想”“苦盡甘來” ……充分說明養(yǎng)育、栽培、成才之苦。苦是不能回避的現(xiàn)實，但吃過苦之后若不能得到樂的回報，那么苦的代價就太大了。人生如此，教育亦是如此。教育的終極目標應該是讓學生找到自我，擁有“自由之意志，獨立之精神”，實現(xiàn)社會價值的同時體驗到人生的幸福感，不然“以苦為樂“的付出收獲的是偏激、狹隘抑或只是高分低能、書呆子之類，那么教育的成本就太大了——談何幸福。

我從事化學教育工作近20來年，細細想來，一路上的教育追求和理想不盡相同，各有側(cè)重：一開始，追求情感目標，感覺很在乎學生與自己的感情，對學生傾注了全部的愛，如果學生很喜歡自己，那心里就很滿足，如果學生不聽話，就十分焦急失落；后來注重知識目標，很在乎自己所教的學科在大考中的排名，如果很好，會很開心，如果落后了，則很不安，班上的后進生常常讓自己有挫敗感；再后來理性多于感性，思想慢慢超越，開始追求生命的和諧發(fā)展，“為每一個學生找到適切的教育方式”成為自己的教育信條，眼里開始擁有具體的個性不一的人，對待他們的教育方式開始各不相同，同樣是愛學生，但愛的更深遠。

自己的心態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不管是一個什么樣的班級，放到自己的面前就是一種緣分，人數(shù)多少或?qū)W生層次好壞都欣然接受，否則學生都很優(yōu)秀還需要我這個老師干什么呢？我在乎與學生相處的時間，這是生命陪伴的旅程，每一天都是重要的；我在乎我們共同的學習、生活是否開心快樂，這才是我教育生活追求的至高境界。教師的任務就是當好學生“人生的領路人、知識的播火者、道德的引導者”。

持之以恒的毅力是考出佳績的基石

徐匯校區(qū)曾經(jīng)有個學生叫張弛，新高一暑假在我班上學習了一期課程，秋季班、寒假班、春季班就再也沒有看見人影了，等到高一下學期暑假她又重新出現(xiàn)在我班上，我就問她：“你怎么人間蒸發(fā)了二個學期啊？現(xiàn)在終于又回到地球了，地球歡迎你”。她說：“我去年暑假在你這學習以后，高一上學期我化學挺牛的，我感覺化學不需要加餐了，結(jié)果下學期我們換化學老師了，他上課我完全聽不懂，現(xiàn)在我化學成績慘不忍睹了，說起來都是淚啊，張老師，你是好人，我們也這么熟了，你一定要救救我啊”。我說：“雖然你病的不輕，你有病我有藥，你一定可以搶救下的，但重病需用猛藥治啊，你一定要配合我進行積極治療哦。”我和她約定以后不能再落下一節(jié)課，并且一定要按照我布置的要求不折不扣的執(zhí)行。從此以后，她就一直跟隨著我學習了二整年，暑假班、秋季班、寒假班、春季班沒有耽誤一次課。每一節(jié)課她都認真聽講、仔細筆記、 專心致志完成我布置的所有作業(yè)。升入高三時，我在徐匯校區(qū)沒有安排高三課程，她就轉(zhuǎn)到黃浦校區(qū)繼續(xù)跟隨我求學，最終功夫不負有心人，高考中她化學考了135分，考取了上海財經(jīng)大學。

心靈感悟：學習的道路上并沒有撒滿鮮花和掌聲，相反卻總是要經(jīng)歷坎坷與磨難。只有沿著高考的目標堅持不懈地去奮斗，才能享受成功的喜悅。朝著一定的學習目標走去是“堅”，一鼓作氣途中絕不停止是“持”。所有高考成功者都可以證明：是堅持成就了學習的輝煌。那些最能持之以恒、忘我學習的人往往都是學霸、學仙級別的人。堅持，堅持，再堅持，是每個莘莘學子苦苦求學并最終獲得成功的必經(jīng)之路。學習沒有任何捷徑可走，只有堅持到底才能笑到最后，只有持之以恒才能實現(xiàn)自己的高考夢想。從張老師這么多年帶班經(jīng)驗來看，凡是高三開始就一直跟隨我不間斷學習的同學，高考化學成績一般都是不錯的，那種三天打魚兩天曬網(wǎng)的同學高考分數(shù)就和他的學習態(tài)度一樣虛無縹緲，像霧像雨又像風。

對學生的鼓勵是學生學習動力的加速器

楊浦校區(qū)有個同學叫李靖旸，這個同學非常不自信，上課總是低著頭不敢和老師眼神進行碰撞交流，回答問題基本屬于“唇語”，和同學也沒有什么交往，經(jīng)常獨來獨往，聽家長說他有輕微“自閉癥”。我為了鍛煉他的自信心和表達力，課堂提問時，我先請他回答相對比較簡單的問題，如果他回答不上來，我就慢慢引導和啟發(fā)，他回答的任何結(jié)果我都給予正面的肯定和表揚。我請他解答課堂習題時只點我事先看到他做對的題目，慢慢的他回答問題的聲音響亮了很多，再后來我就請他到白板上板書自己的解題過程，最后我就讓他在白板上嘗試著給全部同學講解他的解題過程。每次上課我都時刻關(guān)注著他的一舉一動、喜怒哀樂，經(jīng)過我不斷針對性地長時間鍛煉，李靖旸同學的“自閉癥”癥狀明顯出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)。今年高考，他化學考了127分，考取了東北大學，拿到通知書后專門來到楊浦校區(qū)看望我，對我說：“張老師謝謝你幾年來一直沒有放棄我”。我說：“你是張老師的得意門生啊，老師怎么會放棄你呢！年輕人有前途，到大學了也還要繼續(xù)努力，不要辜負了黨和人民對你的期望哦”。

心靈感悟：不是聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明，老師及時而適度的表揚鼓勵往往是促進學生轉(zhuǎn)變和前進的催化劑，它會使學生盡力將事情做得更好，更重要的是使學生樹立起了自信心和成就感。心理學家赫洛克(Hurlock．E．B)曾經(jīng)以106名四五年級學生為被試對象，要他們練習難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓斥和控制4個組，每天做完加法作業(yè)后分別施以表揚、訓斥、忽視等不同的刺激，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受表揚組的成績提高最為明顯。由此，赫洛克得出結(jié)論說，人都是渴望表揚的，人在受到表揚鼓勵時，腦神經(jīng)活動加快，思維更加靈敏，學習的效率也更高。一名優(yōu)秀的老師應該細心地觀察學生，對于他們的點滴進步和微小的成績都要及時、熱情地給予肯定，使他們產(chǎn)生一種愉悅感和成功感。學習是孩子的天性，每個學生都有做好孩子的愿望。因此，教育不是灌輸，而是點燃火焰和喚醒潛能。

由于篇幅所限，以上采擷的是我諸多教學經(jīng)歷中的兩個典型教學故事。為了理想的教育，我們忙一些、累一些、苦一些都是值得的。因為，我們在這忙碌和苦累中，獲得了教育的意義，過的是一種有意義的教育生活。總之，用教育智慧去滋養(yǎng)課堂時空，用人格魅力去滋潤學生心靈；做專家型教師，做有思想的人，追尋幸福的教育和教育的幸福是我孜孜不倦的追求。